很多朋友对于音乐教学法和亚历山大音乐教学法不太懂，今天就由小编来为大家分享，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！本文目录亚历山大音乐教学法课堂教学中播放歌曲是什么教学法著名的四大音乐教学法是什么什么是奥尔夫音乐教学如何实现学前儿童音乐
很多朋友对于音乐教学法和亚历山大音乐教学法不太懂，今天就由小编来为大家分享，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！
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亚历山大音乐教学法
“亚历山大技巧”起源于20世纪上半叶，它是综合了心理学、教育学、运动学等且旨在指导各行各业的人们去自主克服个人活动和思想模式中的惯性意向限制和消除肌肉紧张感的综合性课程。
这种来源于生活又运用于生活的技法不仅仅在这一百多年中为欧美培养出大量优秀的音乐表演专业人才，近年来也漂洋过海来到我国。
它不仅仅有助于声乐表演者在演唱时获得身心俱佳的体验，也可以顺势作用于声乐教学事业，最大限度地实现理论和实践的完美结合。
课堂教学中播放歌曲是什么教学法
课堂教学中播放歌曲是情境教学法。原因如下：
1，情境教学法是指通过播放歌曲视频或展示图片事物等手段创造生动的教学情境，引导学生进行自主合作探究学习的教学方法。所以，播放歌曲是创设教学情境，是情境教学法的一种。
2，播放歌曲能够极大调到学生学习的积极性，是教师常用的教学手段。
著名的四大音乐教学法是什么
四大音乐教学法包括达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法铃木镇教学法。
它们的主要内容是：
达克罗士教学法：达尔克罗兹认为：“人类的情感是音乐来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动。”
柯达伊教学法：歌唱是培养音乐素质的最好途径；采用具有艺术价值的民间和创作的乐曲；音乐应当成为学校重要的课程；重视音乐教师的选择，强调学校的教育作用。
奥尔夫教学法：一切从儿童出发；通过亲身实践，主动学习音乐。
铃木镇教学法：铃木教学法可说是一种母语教学法，从小即着重儿童潜力的发挥。
拓展资料：
音乐教学法课程目标是分科教学法之一。高等师范院校音乐系、音乐学院和教育学院有关专业和中等师范学校的必修课。研究音乐教学的理论及其运用。以中小学音乐教学大纲为依据，阐述音乐教学的目的、任务及教材编选原则，研究音乐教学规律，探讨乐理、视唱、唱歌、器乐、音乐欣赏等教学的步骤与方法。主要任务是培养师范生和在职教师将教育学、心理学原理及音乐专业知识、技能应用于音乐教育实践的能力。
什么是奥尔夫音乐教学
奥尔夫教学法是一种音乐教育中使用的发展方法，他是由德国的一位名叫音乐教育家提出的。
他从观察儿童学习音乐的过程中了解到儿童学习音乐应该从培养节奏感开始，先从节奏乐器中体会音乐的趣味，再逐渐加入旋律、和声等因素，这个想法逐渐发展而形成奥尔夫音乐教学法。
如何实现学前儿童音乐教学法的有效教学
构建学前儿童音乐高效课堂，达到和谐、灵动、创新的学前儿童音乐高效课堂教学，是用尽可能少的时间获取音乐教学的最大效益；是充满和谐、灵动而具有创新性的音乐教学活动；是系统地研究音乐教学的高效性理论，规范音乐教学与管理，全面提高音乐教学质量，努力形成学前儿童音乐高效课堂教学的策略体系。将课堂的“意外”巧妙地转化为教学资源，捕捉“灵动之美”，生成高效音乐课堂。通过“音乐形象、体态律动、学科综合”等来培养学前儿童的“创新思维”，打造学前儿童音乐高效课堂。学前儿童音乐课程是音乐教育的重要领域，因此高效的音乐教学至关重要。
一、培养学前儿童的自信心
就学前儿童音乐课程教学活动设计而言，教师所采取的教学手段必须符合学前儿童的认知情况及心理发展特点，由此为学前儿童营造一个轻松愉悦的学习氛围，以便学前儿童接受音乐知识及音乐技巧技能，进而提高学前儿童的自信心。例如，歌曲的教学中，教师应事先示范性演唱歌曲，然后再鼓励学生自愿演唱歌曲，注意认真聆听学前儿童的演唱，及时给予表扬。如此一来，一方面可提高学前儿童的自信心，另一方面也可鼓励其他学前儿童积极参与进来。
二、及时评价
教师的及时评价往往直接影响着学前儿童对学习的积极性及兴趣，因此教师应该特别重视对学前儿童学习状况的练习评价或分层评价，注意时常从不同角度、不同侧面使学前儿童感受到成功的喜悦。此外，教师对学前儿童的评价应该面面俱到，即评价的内容应该全面覆盖学前儿童对音乐力度、速度、节奏、情感等方面的掌握情况及学前儿童对音乐的爱好、参与态度、兴趣、情感反应及参与程度，其中音乐的参与程度包括参与过程的配合程度及参与的积极性等。就个人或集体而言，其评价奖励的常用方式包括小印章、小红旗、红五星、小红花等，此外教师亦可以采取他评、互评、自评等评价形式对学前儿童进行定量评价或定性评价，由此充分体现出评价的及时性、差异性、激励性。
三、合作交流，学习新歌
学前儿童音乐教师应该采取一系列有效的措施引导学前儿童正确理解歌曲的情感与内容。教师应该积极引导学前儿童彼此合作与相互交流，同时鼓励学前儿童大胆唱出自己掌握的歌曲，此外教师务必要引导学前儿童开动脑筋，找出整首歌曲的难点及最美的部分。针对歌曲所涉及的重难点，教师有必要事先或中途进行示范性演唱或及时点拨，由此启发学前儿童以最佳的声音及情绪演唱歌曲。
综上所述，合作交流的方式对鼓励学前儿童积极参与旧知识的复习与新知识的获取以及对引导学前儿童自主发现并解决难点至关重要。与此同时，把对歌曲与歌谱的学习结合起来能够帮助学前儿童聚精会神地听取歌曲力度的强弱、旋律的走向、节奏的跳跃舒缓，进而引导学前儿童正确理解词曲结合所表现出的艺术形象，以便从视觉、听觉、口语表达等方面实现自身音乐知识的全面协调发展。合作交流、及时评价及学前儿童自信心的培养皆是学前儿童音乐教学的重要环节。作为学前儿童音乐教师，应该把音乐基本技能及基础知识的学习与音乐艺术的审美体验逐步渗透到一起。此外，教学形式与教学内容的安排必须始终结合全体学前儿童的实际情况。据现代行为科学研究表明，若未受到任何激励，那么人的潜能仅有20～30%能够被开发；若受到足够的激励，那么人的潜能约有80～90%能够被开发。总体而言，学前儿童音乐课堂教学过程，教师对学前儿童学习活动的限制应尽可能少，引导应尽可能多，即尽可能留给学前儿童更多的发挥空间，其中针对某些大胆表现自己想法的学前儿童，应该及时给予评价与表扬，进而提高学前儿童学习音乐的兴趣。
关于音乐教学法，亚历山大音乐教学法的介绍到此结束，希望对大家有所帮助。
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